閱讀是獲取信息的一種方式，隨著社會(huì)的發(fā)展，書籍已經(jīng)不再是獲取信息的唯一途徑。

　　網(wǎng)絡(luò)媒體的滲透、視頻短片都已經(jīng)成為我們獲取信息的方式，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)也一樣。原來(lái)會(huì)是這樣的提問：什么樣的孩子愛閱讀？但如今，應(yīng)該這樣問：什么樣的孩子愛獲取新的信息？然后才是喜歡用“書籍”方式來(lái)獲取信息。

　　行為學(xué)上分析，促使個(gè)體最終行動(dòng)的因素雖然很復(fù)雜，但是必經(jīng)過想做——能做——執(zhí)行。

　　想做，就是意愿，一個(gè)人想做一件事的動(dòng)機(jī)大概分成三類，興趣動(dòng)機(jī)、成就動(dòng)機(jī)和交往動(dòng)機(jī)。當(dāng)個(gè)體有了這樣的動(dòng)機(jī)之后，他就會(huì)考慮自己能力是否夠。如果是成就動(dòng)機(jī)或者交往動(dòng)機(jī)占主導(dǎo)的個(gè)體，如果評(píng)估自己的能力不足以能做到，往往在能做的環(huán)節(jié)就放棄了。相反，如果一個(gè)興趣動(dòng)機(jī)占主導(dǎo)的個(gè)體，就不會(huì)受到任務(wù)難度的影響。當(dāng)個(gè)體在大腦中迅速的判斷之后，他們是否執(zhí)行就顯示出來(lái)了。而我們把孩子是否“閱讀”看得過于簡(jiǎn)單，人腦中那個(gè)瞬間的決定往往是過往經(jīng)歷的再現(xiàn)然后促使他做決定。所以，當(dāng)我們看到孩子沒有發(fā)生閱讀行為的時(shí)候，我們首先要做的是分析是在哪個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題而導(dǎo)致孩子不閱讀。

　　一個(gè)想閱讀的孩子一定渴望接受新信息。

　　第一步：一個(gè)喜歡接收信息的孩子一定擁有很強(qiáng)的好奇心，他渴望接收新的信息，然后才是他有可能選擇閱讀書籍這種方式。

　　第二步：假設(shè)孩子擁有好奇心，為什么他不選擇書籍而是其它方式來(lái)滿足自己的好奇心呢？取決于以下的因素：首先，文字對(duì)于孩子的能力是有要求，不僅是生字是挑戰(zhàn)，還有語(yǔ)言環(huán)境的背景差異帶來(lái)的陌生感，比如一個(gè)毫無(wú)15世紀(jì)歐洲文化知識(shí)背景人閱讀以文藝復(fù)興背景的文章就算能認(rèn)識(shí)所有的字，但是閱讀難度也比一篇現(xiàn)代文章大。

　　另外就是篇幅，這和另外一個(gè)因素相關(guān)，就是大腦體能。個(gè)體在擁有同樣詞匯量基礎(chǔ)上和興趣讀一致的前提下，擁有較強(qiáng)大腦體能夠堅(jiān)持更長(zhǎng)時(shí)間。其次，環(huán)境和空間也是必不可少的因素。在一個(gè)安靜和獨(dú)立的環(huán)境中，孩子更容易適應(yīng)閱讀書籍；而在一個(gè)喧囂噪雜的環(huán)境下，孩子則更愿意選擇其它方式，因?yàn)楦�加快捷，也符合心理狀態(tài)。而不同動(dòng)機(jī)的孩子對(duì)于以上因素的反應(yīng)各不相同。

　　一個(gè)興趣動(dòng)機(jī)占主導(dǎo)地位的孩子在難度面前不會(huì)退縮，因?yàn)閷?duì)內(nèi)容的強(qiáng)烈好奇已經(jīng)讓他可以超越困難給他的困擾。相反，如果是一個(gè)成就動(dòng)機(jī)為主導(dǎo)的孩子，如果難度大到他認(rèn)為不可能完成，他就容易放棄。所以，外因?yàn)橹鲗?dǎo)的孩子在困難面前如果沒有一個(gè)外力因素的引導(dǎo)很容易放棄難度過大的閱讀。

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