教師遇到的困難

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　　教材困難

　　在對課程標準中低年段學習內容和要求了解之后，分析教材就顯得尤為重要。教材是從標準到課堂教學的橋梁，它不僅體現了課程標準的要求和目標，也說明了教學的內容與方法。一線教師是教學的實施者而非教材的編寫者，在分析教材時需要結合課程標準，了解本冊教材中各個單元時應與課程標準相對應，了解每個單元所要達成的4個方面的所有目標，再結合教學活動內容，了解如何通過教學達成該目標。然而一二年級的國家科學教材中的部分內容，相較課標要求和學生實際知識能力水平有一定差距，教師如何在不超綱的情況下更好的教授學生？

　　2

　　學情困難

　　當然，教學的對象是學生，學習的主體也是學生，教學需要圍繞學生的認知和能力發(fā)展而展開，在分析課標和教材的同時，分析和了解學情，了解低年級兒童的認知和能力發(fā)展特點是必不可少的環(huán)節(jié)。年齡不能作為區(qū)分孩子水平的“門檻”，但低年級的孩子個體差異很大，有一部分學生在幼兒階段就已經大量接觸網絡和書籍中的科學知識，而另一部分學生在科普知識方面卻所知不深。而開展科學教育應注重方法、因材施教，多開展觀察、實驗活動。那么教師在新教材實施伊始，沒有相關具體指導文件和歷史資源，如何更好的把握學情，達到更佳的教學質量呢？

　　3

　　教具困難

　　學校科學老師儲備較少，科學課從3年級推廣到1年級，課時量增加了近一倍，但是教師總量卻不能隨之增長。每位老師平均授課課時直線上升，更多的課時，更多的課后批改工作。而科學課和其他科目還有一個很大的不同，因為科學課是探究類課程，課前和課中都要使用大量的實驗儀器，并在課后回收。這些工作都要由上課老師自行準備，工作量極大，科學老師的工作壓力可想而知。怎么才能解放老師準備材料的時間，讓老師們有更多的時間精心備課呢？

　　4

　　自身儲備問題

　　當然以上問題只是諸多問題中的冰山一角�？茖W課是一門綜合學科，這種學科涉及到的面非常的廣。天文、地理、物理、化學、生物，尤其是這個生物，邊邊角角從軟體動物到節(jié)肢動物再到哺乳動物，從南極洲的企鵝到北極的北極熊，從南美洲的熱帶雨林到我們身邊的小花小草，學生隨便提一個問題我們都有可能不知道。當然這不僅僅是老師的問題，還是因為科學課就是保羅萬千的課程。

　　但不可忽視的一點，目前廣大的科學老師專業(yè)性幾乎都不強，很多老師是從其他崗位上轉過來的，他的學歷很少是科學教育專業(yè)背景，即使是理工科背景的老師，單就自身知識結構來說，他要么具有物理學知識、要么具有生物學知識、要么具有化學的或天文學的。他只有單一的知識，所以就自身知識的調整與完善本身就是一個挑戰(zhàn)。學生物的需要補充物理化學和天文地理，學物理的則需要加強生物類的知識補充。因為小學科學課程涉及生命科學、物理科學、地球空間還有工程技術四大領域，其中生命科學包括細胞學、植物學、動物學、生命循環(huán)學、遺傳學、進化學和生態(tài)學等諸多領域。再來看看物理，物理是科學的基礎，包括物質、能量。還有化學。地球空間科學所包含的主題有地理、巖石、礦物、土壤、海洋、天氣以及天體與地球和宇宙形成有關的知識。還有目前大家都很陌生的工程實踐�。�應該說在小學中沒有一門學科比科學課程所涉及的知識領域更寬廣、更復雜了。就單憑在中學、師范學里學的這半吊子物理、化學、生物的知識，就能應付學生層出不窮的問題嗎？不可能的！

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