幼兒園案例分析：親子互動

　　在0―3歲早期教育中，家庭對嬰兒的發展有著更加直接、深厚的影響：孩子大部分時間是在家中度過的，主要交往對象是家庭成員，許多外在影響要通過主要撫養人才能發揮教育價值。而且，嬰兒通過與主要撫養人建立安全的依戀關系，才能獲得認知、情感、社會性等各個方面的發展。但是受教育意識與水平所限，家長的教育作用常常無法充分發揮。目前以社區為依托，由婦聯、衛生部門、教育部門等協同開辦的早期教育指導中心，以促進0―3歲嬰兒的健康成長和提高主要撫養人的教養能力為目標，強調社區、家長、嬰兒與教師通力合作，順應了當前社會發展與家長的需求。它具有活動內容全面整合、活動形式以游戲為主、活動時間靈活(有半日制、全天制，工作日或雙休日均有)、組織形式多樣的特征。本文通過三則發生在早期教育指導中心的親子互動案例的記錄，試圖對嬰兒的行為、家長的教育觀念進行剖析，以期為孩子的發展營造一個協調一致的教養環境。

　　案例一：被剝奪了自主發展權的苗苗

　　苗苗(22個月)把塑料水果模型拿在手里，左右翻看著，然后抬起頭高興地看著站在旁邊的爺爺，指給他看自己手里的東西。她正準備去操弄桌子上其他塑料水果，爺爺開始問：“這是什么水果？它是什么顏色的呀？”苗苗變得面無表情，低頭不語。在爺爺的再次詢問下，苗苗才吞吞吐吐地說：“蘿卜。”“再看看，這明明是茄子嘛！”爺爺糾正道。接著，爺爺便逐一問苗苗水果的名字、顏色，最后還讓苗苗重復一遍。過了一會兒，爺爺示范將不同的水果放在不同的籃子里，讓苗苗模仿分類。直到看到苗苗放對了一種，爺爺才放心地走開。這時，苗苗拿起所有水果迅速倒進小筐，轉身走開了。那表情好像在說：我再也不想玩這個游戲了。

　　分析：孩子是自己發展的主人

　　功利心過強，時刻以目標達成為行為導向，無視孩子的發展需求，這是相當一部分家長的通病。在這些家長眼里，嬰兒是無知、弱小、等待接受知識灌輸的被動個體，只有看得見的發展才是真正的發展。這樣的家長尤以隔代老人為主。案例中的這位爺爺認為，孩子每次來早教中心都要有看得見的收獲，用他的話講就是“沒有白來一趟”。他一味讓孩子學習給塑料水果分類，置孩子的自由探索于不顧，但是苗苗對爺爺的“良苦用心”并不感激，而是用最直接的方式來表達自己消極的情緒反應。當游戲在瞬間異化成任務，活動興趣便由內在動機轉變為外在強迫，認知活動就可能戛然而止。

　　孩子是自己發展的主人，有自己獨特的發展方式、發展節奏，家長要以欣賞的眼光看待孩子的與眾不同，鼓勵那些有發展價值的自主探索行為，使孩子在積極的情緒體驗中獲得認知發展。

　　本案例的關鍵是要改變主要撫養人的育兒觀，可以借鑒的方法很多，比如通過直接的語言指導、案例分析、專家講座等，也可以通過其他家長給予間接影響。當然，前提條件是要理解家長，讓他切身體會到你和他有共同的目標，即正確認識孩子的需要，提供最適合孩子發展的教育環境。例如，你可以在孩子自由活動環節和家長靜靜地坐在活動室的角落，細心觀察孩子的自主活動。你會發現，其實不是孩子沒有耐心或不會玩，他們對每一種事物都有與眾不同的認識方式。就玩具小拖車而言，家長想到的玩法只是拉著它前進，但孩子可能對車輪更感興趣，他也許會拉著走兩步，然后停下來把車子翻過來，研究是哪個部位在推動車子前進。如果以這樣的視角看待孩子，就會發現孩子驚人的探索欲、想像力和創造性，也就能看到孩子發展的腳步和他所經歷的無限愉悅，這才是孩子真正的發展。

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