案例三：正在建立滑行圖式的穎穎

　　穎穎快要兩歲了，她最近對各種各樣的滑梯很感興趣，聽姥姥說穎穎昨天在“肯德基”店的滑梯上滑了五十多次。今天一進門，穎穎就發現了活動室中間的小象滑梯并開始滑。到了室外，她看到一個坡度很陡的滑面，產生了興趣。她先是在姥姥的幫助下小心地往下滑，三四次以后，她漸漸放松了，臉上的表情也由嚴肅變得歡快。最后姥姥覺得孩子不能只玩一種玩具，就叫她到別的地方玩，但是穎穎堅持著：“再玩一次，再玩一次。”

　　分析：把握孩子階段性的行為模式

　　案例中的穎穎對各種各樣的滑梯著迷，隱藏在滑滑梯背后的行為圖式是“滑行行為”。圖式是指一個不斷重復的行為模式，一系列的圖式最終會發展成概念。識別與擴展兒童的圖式或行為模式有助于家長和教師為兒童的發展設計充滿挑戰、刺激的學習環境。圖式是透視兒童學習的窗口。一般情況下，兒童在圖式的引發下學習，源自內部動機，因此能長時間集中注意。借助圖式，兒童將各種各樣適合的經驗整合到現有思維模式中。當穎穎終于攀登到滑梯頂端，小心翼翼地坐在滑行道口，望著流線型的坡面，設想著這次滑行會是怎樣時，身體固有的慣性已等不及了，快速將孩子送入了刺激、生動的探險之旅。看似一次簡單的滑行，但給孩子帶來的發展卻是多方面的。

　　早教中心提供的支持

　　這個時期，穎穎不僅需要成人情感上的理解和認同，還需要物理環境創設方面的支持。家長和教師可以同時挖掘、提供隱含“滑行行為”圖式的不同層次的素材，讓穎穎自行探索。如可以提供不同大小、滑行坡度、粗糙程度的滑行工具，允許穎穎一次又一次地體驗滑行所帶來的體覺愉悅感。這種滑行不能局限在孩子本身的體驗，還可以擴展至孩子身邊的客體，例如觀察小球順著不同坡度的滑行道滑行，生活中各種車輛在坡道上運行，甚至是水順著水道的流淌，等等，這樣孩子就不單單局限于借助自身體驗來定義、建構滑行概念，而是融入、整合了不同情境的特點，那么孩子在以后學習相關概念時就能把握得更加精確。

　　“父母才是真正的教育專家”。早期教育如果僅僅將目光落在孩子身上，很難達到教育效果的最佳化。家長應意識到自身應有的角色定位，掌握相關的技能，在嬰兒的發展中發揮最大作用。

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