案例二：難以掌控刺激干擾的亮亮

　　18個月大的亮亮生龍活虎，似乎一刻也停不下來。爸爸跟在他后面，一聲不吭地看著他穿梭于活動室，像一位忠實的仆人。亮亮似乎對什么都感興趣，但又似乎對什么都只有十秒鐘的熱度：他先看到了放在活動室中間的小豬活動車，三步并兩步沖過去騎上了。剛騎了一會兒，他看到“娃娃家”的小朋友在喝茶，便一臉興奮地回頭看了看面無表情的爸爸，沒有得到任何反饋，他就從豬背上跳下來進了“娃娃家”，拿起茶杯翻看了一番，喝了幾口茶。一轉身看見隔壁活動角一個小女孩在用漏斗機裝大米，他便拉起爸爸的手，用另一只手指著那個小女孩，爸爸就把他帶到了漏斗機前面。沒裝幾下大米，亮亮發現圖書角的小朋友在看書，又轉身向圖書角走。半途中看到迎面走來的小朋友在踢小球玩，他就停下來也踢起球來……這種蜻蜓點水式的活動一直持續著，直到教師喊他出去做親子操。整個過程中爸爸的言行很少，只在可能要發生危險的時候挺身而出。

　　分析：孩子的發展需要成人適宜的引導

　　雖說嬰兒是自身發展的主人，但三歲前的年齡特征和亮亮本身的特點決定了他需要成人的適宜引導。孩子與生俱來的吸收力心靈驅使他們對很多事物著迷，什么都想看看、聽聽、摸摸。對不同的客體，嬰兒有自己的探索方式，這正是他們自主性學習的源泉，但他們畢竟還沒有能力為自己的發展創設一個合適的環境，正如案例中的殼亮，始終找不到自己最想探索的客體，只是來回穿梭于活動室。這時就凸顯出成人直接介入的必要性，成人可以根據孩子的學習風格、個性特點、情感狀況選定介入策略、介入方式和介入程度。在本案例中，亮亮情緒十分高漲，認知之窗已向所有客體敞開，這種積極的情感與認知準備是學習發生的必備前提，但一切就緒之后真正的學習并沒有發生，亮亮在選擇客體上出現了困難，過多的客體刺激產生的干擾抑制了他的深入探索。他自己似乎也意識到了這一點，于是回頭看爸爸，想獲得一點建議，但爸爸并沒有在這個必要的時刻從隱性支持狀態中走出，敏銳地感知孩子當前的需要，并與孩子直接交流，導致亮亮的活動始終停留在感知層面，不能深入探索。

　　通過階段性的觀察以及結合家長訪談，第一，我們初步確定亮亮可能屬于多血質氣質，這種氣質的孩子一般比較容易受環境刺激的干擾，抗干擾能力差。第二，亮亮父親沒有意識到自己可以影響孩子的選擇，或者認為孩子的游戲與自己無關，自己的任務只是保護孩子身體不受傷害。因此我們首先要做的就是讓家長認識到自己是孩子發展的引導者和支持者，讓他們借鑒其他家長的指導案例或觀看教師的指導示范，同時教給相關的策略。在孩子無從選擇，不知如何深入探索時，家長可以通過語言、表情或者行為予以支持，例如借助不同水平的提問或情感和語言上的回應，和孩子一起縮小選擇范圍，幫助孩子深入探究；同時從物理環境安排方面適應孩子，可以相應減少刺激量，也可以建議成人陪伴孩子一起探索同一個客體。

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