●組織教師學習多元智能理論。

　　●形成專家群體，組織各方面的專家與教師一起參與課程開發和課堂教學。

　　●組織教師“智能小組”，組內的每個教師都有其智能強項或專長，相互之間可以取長補短。

　　●聘請專家擔當教師和學生的導師。

　　●給參加多元智能實驗的教師提供時間上的保證。如減少實驗教師的其它工作，聘請他人代替實驗教師的原有工作，或者在教師愿意的情況下讓他在節假日帶薪工作。

　　二、美國開展多元智能實驗的效果

　　(一)開展多元智能實驗的積極效果

　　多元智能實驗的成效如何，是許多人都非常關注的。來自哈佛大學“零點項目”的兩位研究人員Mindy　Kornhaber和Mara　Krechevsky對此進行了研究。他們調查了11所多元智能實驗學校，其評價信息主要來源于對教師、學生和家長的訪談。結果表明[12]：教師、家長和學生都對多元智能實驗所取得的效果持肯定態度。教師和校長認為，多元智能實驗提高了教學效果，促進了課堂活動的開展。教師還反映，多元智能理論使得他們從更寬廣的視野看待學生的智能，更多地關注學生的智能發展；同時也使得他們能夠更深刻更全面地認識學生。家長反映，孩子在知識的學習和情感的熏陶上都有進步。他們說，孩子學習成績上升，自尊感增強，很樂意去學校，即使生病也不愿呆在家里。從學生這方面來看，他們對自己的學習感到自豪，充滿自信，渴望與他人分享取得的成績。

　　Mindy　Kornhaber及其同事還對全美運用多元智能理論進行實驗探索至少三年以上(含三年)的41所學校(Schools　Using　MI　theory，SUMIT)進行了定量的調查研究，結果顯示：[13]81%的學校在學科成績上有所提高，其中67%的學校把學科成績的提高歸因于多元智能理論在學校的運用；78%的學校在標準化測驗成績上有提高，其中63%的學校把標準化測驗成績的提高歸因于多元智能理論的運用；78%的學習有困難的學生有所進步。

　　(二)開展多元智能實驗過程中存在的問題

　　美國學校在開展多元智能實驗的過程中積累了豐富的經驗，取得了積極的效果，同時也遇到了一些問題。例如，進行教育教學改革需要教師之間的不斷合作，然而在某些多元智能實驗學校，有些教師拒絕調整自己的課程。這種情況多是發生在多元智能實驗采取自上而下方式強制實施的學校。因此，多元智能實驗的開展，有賴于在教師與教師之間、在教師與學校領導之間維持一種開放、合作和溝通的氛圍，教師可以就他們的觀點、做法等展開討論，從中加深對多元智能實驗的理解。這一點對于我國目前課程改革同樣具有借鑒意義。再如，有些學校在開展多元智能實驗的過程中為學生設定新的標簽，對學生產生新的刻板印象，宣稱某些學生是視覺—空間學習者，而另一些學生是身體—運動學習者，這種做法忽視了每個學生多元智能的豐富性和獨特性。

　　多元智能理論自提出至今雖然不到20年的時間，但我們欣喜地看到，多元智能理論的提出及多元智能實驗的開展已經大大改變了人們對于教育的許多傳統觀點和做法，為當今世界教育教學改革和我國素質教育的實施提供了新的視角。當然，在多元智能實驗的探索過程中，對于如何把專家和課堂聯系起來，如何調整教師和社區輔導人員的工作方法以更切合學生的需要，如何開發有效的課程以發展學生的多元智能，如何改進評估方式，等等，這些都還有待于進一步的探索與完善。

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